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班級老師：黃志華
老師 ( 科任 ) |
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訪站人數：15987 |
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民國 98年 04月 05日 星期日 |
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第一週 2/11
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2/13
第一單元追尋先民足跡 第一課 認識臺灣的過去
活
動一：發現臺灣
1.欣
賞：教師播放陳達「思想起」的歌曲CD，並簡述歌詞意義。
2.觀
察：引導學生閱讀課本第6、7頁的課文及圖
片。
3.問
答：
(1)臺灣的歷史有哪些特色？
(2)臺灣歷史特色是受到哪些因素的影響而形成的？
(3)在課本第7頁
圖2中的白布巾與「思想起」的黑水是指什麼？
(4)由中國大陸移民至臺灣的過程中，可能會經過哪些危難與考
驗？
(5)由於移民過程的艱難使臺灣人在性格上有哪些特點？
4.統
整：
(1)臺灣獨特的地理位置與天然環境形成臺灣族群眾多、文化多
樣，對外關係密切、貿易興盛的歷史特色。
(2)臺灣移民社
會的特性形成臺灣人冒險犯難、刻苦耐勞的性
格。
第二週 2/16
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2/20
第一單元追尋先民足跡 第一課 認識臺灣的過去
活動一：尋找歷史的足跡
1.閱讀：引導學生閱讀課本第8、9頁的課文及圖片。
2.問答：
(1)我們可以利用哪些物品來了解先民的生活？
(2)我們可以透過哪些途徑來獲得這些史料？
(3)我們為什麼要了解並研究歷史？
(4)你覺得哪一項歷史資料的探究最能吸引你去了解歷史？為什麼？
3.統整：
(1)歷史是先人留下的文化寶藏，學習歷史可以幫助我們了解先人的發
展過程與生
活方式。
(2)我們可以透過器物、建築遺址、服飾、貨幣、圖畫、地圖、照片、
文字、俗
諺、歌謠等來蒐集先民留下的歷史資料；
藉由閱讀相關的書籍、上網搜尋、請教長輩、參觀古蹟、遺址及博物館等
方式幫助我
們了解過去的歷史。
活動二：古今大不同
1.展示：教師在黑板上同時展示現今的臺灣地圖，與清朝時期所繪製的古地圖。
2.觀察與比較：引導學生觀察兩幅臺灣古、今的地圖，並比較其異同點。
3.統整：
(1)由地圖製作與繪製的內容可以了解當時的地理環境與生活情況。
(2)可以幫助人們了解過去生活的資料稱為「史料」。
活動三：時光隧道
1.閱讀：引導學生閱讀課本第10、11頁的課文及圖片。
2.拼圖遊戲：將學生分成6組進行「臺灣歷史分期」拼圖大賽，最快完成者為優
勝。
3.問答：
(1)學者專家是依什麼標準為臺灣的歷史分段落？
(2)臺灣歷史依有無留下文字紀錄，可分為哪2個時期？
(3)臺灣大約在多少年前進入歷史時代？
(4)進入歷史時代後，臺灣的歷史可分為哪些時期？
2.配合教具：現今臺灣地圖、清朝時期所繪製的古地圖。
3.配合教具：「臺灣歷史分期」拼圖6套。
第三週 2/23
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2/27
第一單元追尋先民足跡 第二課 臺灣的史前文化
活動
一：回到從前
1.觀察：引導學生閱讀課本第12、13頁的課文及圖片。
2.歸類：教師引導學生將史前時代人類生活想像圖中的各項活動，依
食、衣、住、
行、育、樂、習俗做歸類，以了解史前人們的生活。
3.想像與發表：如果你是生活在史前時代的11歲少年，你的學習活動可能有哪
些？和現代有什麼不同？
4.統整：臺灣史前人類過著採集、捕魚、狩獵、製造陶器、紡織、並有埋葬的習
俗。
活動二：史前電影院
1.閱讀：引導學生閱讀課本第14、15頁的課文及圖片。
2.統整：史前時代沒有文字，我們只能從當時留下的遺址來推測史前人類的生活情
況。
活動三：史前生活面面觀
1.閱讀：引導學生閱讀課本第16～19頁的課文及圖片。
2.發表：
(1)長濱文化有哪些特色？
(2)圓山文化有哪些特色？
(3)卑南文化有哪些特色？
(4)十三行文化有哪些特色？
3.共作：教師引導學生依表中提示，全班共同完成「史前文化一覽表」。
4.討論：
(1)史前人類在生活方式上是如何演進的？
(2)史前人類在器具製作上是如何演進的？
(3)我們該如何維護史前文化的考古遺址？
第四週 3/2
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3/6 第一單元 追尋先民足跡 第三課 原住民的世界
活動一：認識臺灣原住民
1.說明：教師參考教學研究篇貳：「鯤島的歷史─看源頭」，說明「臺灣」名稱的由來。
2.閱讀：引導學生閱讀課本第20頁的課文及圖片。
3.問答：
(1)400年前的臺灣原住民主要分為哪兩種？
(2)他們各分布在臺灣的哪裡？
(3)「臺灣」這個名稱是源於哪一族的語言？
(4)你知道哪些原住民名人？他們有哪些傑出的表現？
4.統整：
(1)在漢人移民臺灣之前，已有許多原住民居住在這塊土地上，「臺
灣」這個名稱更是源於平埔族。
(2)400年前的原住民有居住在臺灣西部及東北部平原的平埔族，及
居住在山區及東部一帶的高山族。
(3)原住民在各領域中有許多傑出的表現，豐富了臺灣的社會與文化。
活動二：平埔族在哪裡
1.閱讀：引導學生閱讀課本第21頁的課文及圖片。
2.講故事：教師依故事圖卡說明「番社采風圖」的故事。
3.問答：
(1)平埔族的女性在生活中負責哪些工作？
(2)平埔族的男性在生活中負責哪些工作？
(3)母系社會的特色是什麼？
(4)為什麼平埔族目前已無法和漢人區分開來？
(5)「有唐山公，無唐山媽」這句俗諺所代表的意義是什麼？
4.統整：平埔族大部分是母系社會，由於和漢人接觸較早，成為大多數
臺灣人的共同祖先。
活動三：原住民慶典之旅
1.閱讀：引導學生閱讀課本第22、23頁的課文及圖片。
2.觀賞：教師播放「原住民慶典」VCD。
3.展示：教師展示「原住民文化特色」圖卡，逐一說明各族的文化特色。
4.發表：
(1)高山族分為哪幾族？
(2)你希望生活在父系社會還是母系社會？為什麼？
(3)在VCD與展示圖卡中，讓你印象最深刻的是哪一族？為什麼？
(4)我們可以透過哪些方式欣賞與了解原住民的文化？
5.統整：
(1)臺灣高山族有賽夏族、泰雅族、布農族、阿美族、鄒族、排灣族、
魯凱族、達悟族、卑南族、邵族、太魯閣族、撒奇萊雅族等12族。
(2)原住民文化非常具有特色，我們應該尊重並懂得欣賞他們的文化。
第五週 3/9
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3/13 第二單元
邁入國際舞臺 第一課 荷西時期的統治
活動
一：臺灣點點名
1.展示與說明：教師展示「臺灣點點名」圖卡，逐張說明臺灣曾經有過的
名字。
2.搶答接力賽：
(1)教師將黑板空間平分6等份，分別寫上組別。
(2)比賽以3分鐘為限，請各組以接力方式，上臺寫出臺灣曾有的名字，
不得重
複。
(3)時間到後，以寫出最多名字組為優勝組。
3.統整：臺灣曾有過的名稱有夷州、流求、大員、臺員、埋冤、雞籠、
臺
窩灣等，
都有它特別的涵義。
活動二：海盜的窩
1.聽故事：教師說（播放）「鄭芝龍與臺灣」的故事。
2.閱讀：引導學生閱讀課本第26、27頁的課文及圖片。
3.討論：
(1)九百多年前就有漢人到澎湖居住，卻直到四百多年前才到臺灣，你
認
為可能的
原因是什麼？
(2)四百多年前的漢人來臺灣做什麼？
(3)海盜來臺後以哪裡為據點？從事哪些活動？
(4)你知道臺灣這個名字的由來嗎？
4.統整：
(1)由於航海技術與工具的不足，直到四百多年前才有漢人到臺灣來。
(2)四百多年前的漢人來臺灣捕魚、避風、與原住民交易物品、做為海
盜
的根據地
等。
(3)當時的海盜以笨港為據點，招募漢人進行開墾。
(4)早期漢人以平埔族發音，曾用「Taywan」來稱呼臺灣，但漢
人
以閩南語
諧音發音成「大員」、「臺員」、「臺灣」等。清朝以後，因「臺灣」的名稱較典雅故改稱之。
5.提示：請學生課後蒐集有關荷西時期所留下的證據。
活動三：來自海上的艦隊
1.觀察：引導學生閱讀課本第28頁的課文及圖片。
2.展示與說明：教師說明十五世紀末，由於羅盤的發明加上航海技術的進
步，促使
歐洲各國積極拓展海外貿易，建立殖民地，以擴張他們的版圖，成為世界強國，而臺灣正是他們想爭奪的地方。
3.討論：
(1)十五世紀末的歐洲人是如何到達亞洲的？
(2)這些歐洲人為什麼要來亞洲？
(3)什麼是殖民地？對當地有什麼影響？
4.統整：
(1)由於羅盤的發明加上航海技術的進步，歐洲人由海上航路經非洲到
達
亞洲。
(2)歐洲人到亞洲進行貿易、傳播宗教、建立殖民地。
(3)十七世紀後，歐洲各強國在亞、非、拉丁美洲占領土地，進行奴役、
掠奪的統
治，形成殖民地，對當地社會和經濟造成非常大的破壞。
活動四：荷蘭人登「臺」
1.閱讀：引導學生閱讀課本第29、30頁的課文及圖片。
2.聽故事：教師講述（播放）「郭懷一事件」的故事。
3.發表：
(1)第一個統治臺灣的是哪一國人？他們是如何登「臺」的？
(2)為了統治臺灣，荷蘭人做了哪些事？
(3)為了傳教，荷蘭人在臺灣做了哪些事？
(4)為了通商，荷蘭人在臺灣做了哪些事？
(5)為什麼荷蘭人大規模的開墾臺灣，卻引起漢人大規模的反抗行動？
4.統整：荷蘭人為了通商與傳教，雖大規模的開墾臺灣，卻也掠奪了許
多
資源；但
因壓迫漢人而引發起義抗暴活動，後來漢人響應鄭成功的攻臺行動，合力將荷蘭人逐出臺灣。
活動五：紅毛人與淡水
1.閱讀：引導學生閱讀課本第31頁的課文及圖片。
2.發表：
(1)十七世紀時，有哪些國家先後曾在淡水建立城堡？
(2)當時的西班牙人在臺灣做了哪些事？
(3)荷蘭人與西班牙人來臺灣的目的是什麼？
(4)荷蘭人與西班牙人的統治臺灣對臺灣產生哪些影響？
(5)你曾去過淡水的紅毛城嗎？它的建築與傳統的臺灣建築有什麼不同？
3.統整：荷蘭人和西班牙人先後在臺灣南、北部建立根據地，一方面傳
教，一方面
貿易。雖以武力強迫漢人及原住民從事生產工作，但也促使臺灣成為東亞國際貿易的重要地區。
活動六：證據大蒐集
1.示範：
(1)教師播放「安平追想曲」CD。
(2)展示歌詞中的「風吹金髮思情郎」「伊是荷蘭的船醫」，代表歌詞中
的臺灣女
子的父親是荷蘭人，她身上有荷蘭人的血緣。
2.觀察與報告：請學生依教師展示的圖卡或自行蒐集的圖片，提出屬於荷
西時期的
證據。
3.統整：
(1)荷蘭人在臺灣留下的證據有臺南安平古堡、赤嵌樓、荷蘭豆、水牛
等。西班牙
人在臺灣留下的證據為淡水紅毛城、三貂角地名等。
(2)荷蘭人與西班牙人殖民臺灣時期，對臺灣在農業、建築形式、宗教
上
有很大的
影響。
4.提示：請學生蒐集有關鄭成功在臺灣的傳說故事。
第六週 3/16
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3/20 第二單元 邁入國際舞臺 第一課 荷西時期的統治
活動一：鄭成功的傳說
1.聽故事：由教師說一則（播放）有關鄭成功在臺灣的傳說故事。
2.說故事：由學生上臺報告自己所蒐集的傳說故事。
3.歸納：臺灣民間流傳著許多鄭成功傳說故事，充分流露出當時人民對
他
的崇拜與
敬仰。
活動二：決戰安平
1.聽故事：由教師描述（播放）鄭成功登陸臺灣的經過。
2.閱讀：引導學生閱讀課本第32頁的課文及圖片。
3.討論：
(1)「反清復明」是什麼意思？
(2)鄭成功為什麼要驅逐荷蘭人？
(3)鄭成功如何擊退荷蘭人？
4.統整：
(1)明朝滅亡後，許多明朝的臣民想集結力量反抗清朝的勢力，完成復
興
明朝的工
作。
(2)鄭成功為取得反清的根據地，決定驅逐占領臺灣的荷蘭人。
(3)1661年鄭成功率領軍隊由臺南市安平附近登陸，包圍荷蘭人的熱
蘭遮城。
荷蘭人於第二年投降，退出臺灣。
活動二：明鄭時期的開發
1.閱讀：引導學生閱讀課本第33、34、35頁的課文及圖片。
2.問答：
(1)鄭成功驅逐荷蘭人後，在經營臺灣上做了哪些事？
(2)鄭經繼位後，特別著重哪些方面的建設？
(3)明鄭時期在土地開闢上有哪些措施？
(4)明鄭時期在貿易方面有哪些措施？
(5)明鄭時期在教育方面有哪些措施？
(6)明鄭是如何滅亡的？
(7)明鄭時期對臺灣的開發為臺灣帶來哪些影響？
3.統整：明鄭時期積極開發臺灣，在土地開闢、貿易、教育、風俗習
慣、
地名上有
很深遠的影響，也使臺灣成為一個以漢人為主的社會。
活動三：探訪明鄭古蹟
1.欣賞：教師播放「探訪明鄭古蹟」VCD，帶領學生欣賞明鄭時期的古
蹟。
2.分類：請各組學生將明鄭時期的古蹟，按照該場所的功能，依自訂的項
目進行分
類活動。
3.報告：請各組學生上臺針對分類的項目與結果做口頭報告。
4.討論：
(1)由這些古蹟中，可以提供我們哪些訊息？
(2)我們將如何將這些古蹟流傳下去？
5.統整：
(1)古蹟可以幫助我們了解過去，由明鄭古蹟的探訪中，我們可發現當
時
對軍事、
經濟、教育的重視與建設。
(2)我們應該重視古蹟的維護和保存，與子孫共享先民的遺產。
第七週 3/23
~3/27 第
三單元 移民的新故鄉 3-1唐山過臺灣
活動一：還原偷渡現場
1.閱讀：引導學生閱讀課本38、39頁課文與圖片。教師講述清朝治臺政策與渡臺
限制。
2.
看圖說故事：教師揭示教具「清朝漢人渡海來臺想像圖」，引導學生指出：
(1)渡臺船隻遭遇風浪而沈船。
(2)偷渡來臺的人可能遭士兵逮捕的風險。
(3)偷渡客躲藏在隱密的地方。
(4)
經向政府申請渡臺許可證來臺的人，在港口須驗船票。
3.分組活動：
(1)教師揭示教具「橫渡臺灣海峽圖」，並請學生找出成
功偷渡的路線。
(2)將教具「橫渡臺灣海峽創作圖」給各組，各組討論偷
渡集團的運作方式、偷渡的方式及分析其面臨的風險。
(3)將偷渡的過程設計成迷宮，並請各組發表。
4.統整：
(1)福建省漳州、泉州二府及廣東省潮州府與臺灣位置相
近，而且沿海港灣眾多，登岸方便，海上交通容易掌握，對閩粵人民移民臺灣，有極大的幫助。其次，臺灣土地豐腴，沃野千里，很適合農業發展，對於以農業為本
的漢人，極具吸引力。
(2)申請渡臺許可證，必須符合資格，又須經海口查驗放
行，難免被兵役留難勒索；加上閩粵兩省與臺灣僅一水之隔，沿海人民早已熟悉渡臺航道。人民為求方便，寧可觸法私渡，促使偷渡盛行，成為清代閩粵臺地區特殊
的社
會現象。
(3)清朝將臺灣納入版圖後為維持海疆平靜，又恐臺灣再
度淪為叛逆根據地，因而嚴格限制人民出入臺灣。此外，福建省漳州、泉州二府，亟需臺灣的稻米資濟，清朝更不願臺地人口增加，導致稻米不足以資助內地。
(4)
人民經由客頭安排偷渡過臺，除了給付偷渡集團偷渡費用外，還可能有遇上風浪過大翻船、超載沈船、被船主放鴿子、遇上海盜、船上衛生環境差而生病、被官兵查
到而遣返的風險。
活動二：大墾戶
1.閱讀：引導學生閱讀課本40、41頁課文與圖片。
2.教師播放「大墾戶」故事CD：內容約5分鐘，介紹臺灣開墾時期的墾戶制，與來
臺開墾者的動機。
(1)請同學說出每個角色的名稱？
(2)他們彼此的關係如何？
3.討論與發表：各組分別閱讀所蒐集的資料，或教師將教
學研究篇參「臺灣墾戶的故事」影印後交給各組，並從故事資料和話劇中，回答下列問題：
(1)想合法在臺灣開墾土地，應該怎麼做？
(1)成為墾戶後，如何開墾你的土地呢？
(3)
這些墾戶與原住民爭地，各用了什麼方法？
4.統整：
(1)當時臺灣土地可分「官有之無主地」、「熟番之有主
地」。無主地要向縣政
府申請，經查無妨礙民番才可開墾。土地在開墾之初，需較多資金，合股開墾情形很普遍，眾人集結資金，成立墾號向政府申請墾照，招人開墾，形成開墾集團。而
開墾之初，漢人也會向原住民租地耕作。
(2)成功申請墾照後，幕後金主不一定到臺灣，可能是交
由他人管理，設立開墾集團的公館，招幕佃戶、墾丁，設柵欄、建隘寮、築水圳、收租，統籌開墾大小事務。
(3)原住民是依賴原始農業與狩獵維生，往往需要很多的
土地。漢人墾殖面積增加就相對減少了原住民狩獵的場所；加上漢人入山採藤伐木，使原住民備感威脅，往往以武力還擊，清朝初期採土司制，後又改為立界禁越的
政策，但均未奏效。
活動三：水利工程師
1.閱讀：引導學生閱讀課本42頁課文與圖片。
2.猜地名：教師提示「圳」、「埤」、「坡」、「欄」等地名的來源和臺灣開墾過程有關；歸納移墾
過程中，為增加產量，需解決水源問題，往往需要集資興建水利工程。
3.分組活動：教師講述興建王留公圳、八堡圳、曹公圳
的故事，並提問下列問題，由學生分組搶答：
(1)王留公圳(八
堡圳、曹公圳)由誰所興建，引用哪條河流？灌溉哪些地方？
(2)想興建水圳前需要做什麼準備？
(3)興建水圳過程中可能會遭遇哪些困難？
(4)
為什麼他們願意投入這麼多年的心力、金錢來興建水利呢？
4.統整：
(1)清朝時期，臺灣有3大水利工程，各分布在北、中、南3區，分別是郭錫王
留父子建造的王留公圳、施世榜興建的八堡圳、曹謹闢建的曹公圳，以八堡圳的灌溉面積最大。
(2)
水圳的開成利潤頗高，一則稻米可二熟，二則提高單位面積產量，三則可收水租，尤其以收水租的獲利最多，約3至4年即可回本。但水圳的投資需龐大的資金，籌措費事，又需克服工程技術，且原住民因不滿而破壞水圳亦時有所
聞，實為極艱鉅的投資，冒險性不小。
活動四：一府二鹿三艋舺
1.閱讀：引導學生閱讀課本43頁課文與圖片。
2.教師提供下列資料：
3.共同討論(教
師提問問題)：
(1)為什麼這些地區有這麼多的一級、二級和三級古蹟？
(2)為什麼這些地區開發較早？是易守難攻的戰略因素
嗎？還是因為靠海易泊船隻，又有河流做為運輸管道的經濟因素？
(3)當時進出口物品是什麼？貿易往來有哪些地區？
(4)
你到過這些地區嗎？現在這些地區還是像以前一樣那麼繁榮嗎？
4.統整：
(1)商港興起的背景：大規模移墾及興築水利之後，聚落
隨之興起，人口隨之增加，所需日常用品也跟著大為增加。由於臺灣手工業尚不發達，主要透過大陸的貿易取得，而臺灣的稻米、蔗糖等產物亦銷往大陸，進出港口
日益發達，帶動臺灣商業發展。
(2)
自
明朝以來，在西部沿海許多利於船隻停泊的地區，自然而然成為漁船、商船停靠的商港。臺南府城鹿耳門和安平是南部的門戶，早期內地人由此上岸，從事南臺灣的
開發。安平古市街也是臺灣最發展的地區。鹿港位於西部海岸線中央，港闊水深，離大陸最近，由廈門至鹿港順風半日可達，而且是彰化平原米糧輸往大陸的出口，
商船雲集。而艋舺發展較晚，由於北部大嵙崁溪淤塞，新莊停船不易，所以船隻均經由淡水河到艋舺，在墾戶、商人共同努力下，
使艋舺成為北部第一商港。
第八週
3/30
~4/3 第三單元 移民的新故鄉 第二課 移民的社會
活動一：移民的守護神
1.閱讀：引導學生閱讀課本44、45頁課文與圖片。
2.教師提示：教師揭示下列表格，提示古蹟有宅第、祠廟、城郭、牌坊、
關塞、園林、書院、陵墓、衙署、碑碣、燈塔、古井、教堂、遺址、其他等類後，並提問：哪一類古蹟比例最高呢？
3.統整：臺閩地區一級、二級、三級古蹟共297處，祠廟類約有
136處，所佔比例最高。扣除家廟不算，與臺灣人民信仰有關的約85處。家鄉的神明是海外移民精神支持，因此，移民在海外事業有成，為感念神明庇護，往往
以建立寺廟來回報，本省常見的開漳聖王、清水祖師、三山國王、保生大帝、霞海城隍等廟多是在這種情形下興建而成的。
4.教師簡述媽祖、開漳聖王、保生大帝、三山國王、清水祖師等民間信仰的由來。
5.教師播放「臺南市三山國王廟」VCD：影片約6分鐘，介紹潮洲人三山國王的信仰與臺南市三山國王廟裝飾風格。
6.討論：
(1)臺灣民間信仰反應了當時人民祈求什麼？
(1)從課本45頁的廟宇活動或你的見聞，說一說廟宇的活動有哪些？
活動二：團結力量大
1.閱讀：引導學生閱讀課本46、47頁課文與圖片。
2.教師播放「陳德星堂與全臺吳姓大宗祠」VCD：介紹陳德星堂與全臺吳姓大宗祠所祭的人物。
3.請同學說一說自己參加宗親會、宗祠祭祀活動的經驗，或分享宗親會出版刊物與祖譜。
4.討論與發表：
(1)透過宗親會或祭祀公會集結同姓的力量，可以做些什麼事呢？
(2)移民來臺後，最初會配合節令返回原鄉參加祭祀活動；但隨著宗祠
或家廟逐漸在臺灣創立，移民便不再返回內地祭祖，這顯示了什麼意義？
(3)如果你是商人，你會參加「郊」嗎？
(4)如果你是大家推選的郊主，你知道你要做什麼嗎？
活動三：民變與械鬥
1.閱讀：引導學生閱讀課本48、49頁課文與圖片。
2.教師提問：
(1)現今的社會，一旦人民對稅制、行政效率、公共設施、國家政策不
滿，或有惡鄰居、與人有土地和金錢糾紛等問題時，可透過哪些合法的管道解決？
(2)在政府公權力不彰，地方官員貪汙的社會，人民如何處理公眾事務？
3.統整：我們可以透過選票、媒體表達意見，或向政府投訴，也可以向
警局報案、由法院仲裁等方式決紛爭。但在臺灣移墾時期，政府公權力不彰、或有官員勒索之情事，人民常以武力解決問題。
4.教師講述清朝行政控制薄弱、過度剝削，軍紀敗壞、分化各籍貫人民的
政策；人民彼此爭奪土地、水利的事實，同籍人士聚居、結盟拜會等移墾社會的特徵。
5.分組活動
(1)各組學生從教具「民變與械鬥發生的原因」，歸納並寫出民變與械鬥發生的原因。
(2)想一想，在臺灣有哪些建築特色、習俗是因民變與械鬥而產生的？
(3)族群衝突帶給社會極大的不安，我們應該以怎樣的態度對待不同族
群的人，以避免衝突發生？
(4)小組發表。
(5)獎勵優勝隊伍：每寫出一個原因可得一分。
活動四：羅漢腳
1.閱讀：引導學生閱讀課本50、51頁課文與圖片。
2.分組討論與發表：
教師扮演藍鼎元(南澳鎮總兵藍廷珍的機要秘書。在朱一貴事件之後，藍鼎元到諸羅縣大埔莊，發現大埔莊有居民75家，共257人；女眷1人；年滿60歲以上
的人有6位；16歲以下的人數為0，其他的皆是16～60歲之間。)並請學生分組：
(1)請小朋友將當時的人口概況做成統計圖表。
(2)「有唐山公，無唐山媽」是當時的人口比例懸殊的寫照，請問其中的
意思？
(3)男女人口比例懸殊的原因？
(4)男女人口比例懸殊的影響？
(5)各組發表。
3.統整：
(1)清朝康熙年間，清朝禁止攜家帶眷，意使渡臺之人心繫內地的親
屬，不敢在臺地為非作歹，因此婦幼無法來臺。(教師應強調：臺灣人口比例失調，只是發生在移墾初期，嘉慶年間已獲得改善。)而開墾初期的工作艱辛，年輕男
子能勝任，偷渡來臺者也以壯年人居多。
(2)眾多無家室之年輕人因娶不到老婆，又無家室之約束，容易逞意
氣、鬥豪強，亦常聚賭、吸鴉片，這造成社會民情浮動。而一有問題，就會以武力解決，形成當時社會的亂象。
活動五：平埔族的吶喊
1.閱讀：引導學生閱讀課本50、51頁課文與圖片。
2.共同討論：師生共同討論清朝漢人與平埔族對土地的觀念與耕作方式的差異，共同完成下列表格。
3.教師歸納：平埔族早在漢人來臺之前就居住在臺灣臺灣西海岸的平原
地帶，各族有許多不同文化、不同語言、不同部落。游耕、狩獵是他們的生產方式。
4.分組討論：老師揭示教具「漢人取得平埔族土地的方式」圖
卡共5張，共同討論漢人取得平埔族土地的方法，請小朋友選出合理者。
(1)以物品交換大片土地。
(2)娶平埔族女以繼承田地。
(3)偽造文書。
(4)割地換水。
(5)以不動產抵押借款。
5.統整：
(1)由於對土地觀念的不同，從康熙時期不准漢人進入保留區，到逐步
開放平埔族人的土地可賣給漢人。平埔族人原有許多土地，但在將近100年的時間裡，因人力不足、缺錢、生病或遭逢變故等因素而將土地典賣給漢人。也有許多
漢人以不正當的手法，巧奪平埔族人的地，課本中因結婚而取得土地的方式只是其中一種。
(2)在漢族與平埔族的互動中，也有大力抗拒或遷村的事例，但多數平
埔族人認同：學習漢人的耕作方式，彼此合作適應，建利互惠的關係，是合宜的生存之道。如平埔族人在技術、資金、人力不足的情形下，以割地換水的合作方式，
借用漢人的才能與資金。再者，來臺的單身漢人期盼成家立業，藉通婚，漢人繼承了土地，岳家可獲得人力和技術。大略來說，平埔族因經濟、生產技術與人口漢人
相距甚遠，在互動過中，多是向漢人學習，而平埔族的文化和語言在這樣與漢人的互動中，逐漸消失。
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連結區 |
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4.社會領域學習參考資料 |
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7.五下社會第一單元(
追尋先民足跡 )NEW! |
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8.五下社會第二單元(
邁入國際舞臺 )NEW! |
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9.五下社會第三單元(
移民的新故鄉 )NEW! |
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